《播音主持的性质》教学设计

课程名称：《播音主持概论》

授课年级：播音与主持艺术专业本科一年级

课程类型：专业必修课程

章节主题：第一章播音主持的性质和特征

教材使用：姚喜双《播音主持概论》（高等教育出版社）（全媒体时代广播电视专业系列教材）

课程建设：2016年安徽省质量工程项目（MOOC）、2019年校级课程思政示范课程、2020年省级课程思政示范课程

总体设计

一、教材分析

《播音主持概论》是对播音主持创作活动的矛盾运动及其一般规律的描述。该课程通过现象分析，理论阐释，思考播音主持的创造性、播音主持的本质属性、播音主持的地位和作用、播音主持的方法和原则等问题。

《播音主持概论》是中国特色社会主义播音主持体系的重要内容，全书始终贯穿马克思主义新闻观、唯物史观、辩证法等思维方法，鲜明地揭示播音员主持人是党的新闻工作者的本质和立场。

《播音主持概论》是一门专业基础课，也是学生进行专业学习的第一课，通过本教材学习，可以为学生树立科学的价值观，扣好大学学习的“第一粒扣子”。

二、学情分析

面对的是大一新生，理论基础不足。学生基本都有初步的实践体验，但是实践水平不高，理论方面几乎没有涉及。针对该特点，结合学生已有的实践感受，从案例出发，从一线的现象出发，逐步引导学生进行理论思考，归纳理论知识。

面对的是媒介变革中成长的学生，师生媒介素养差异明显。分别在传统媒体和新媒体中成长的师生，已经存在媒介代际差异。因此在案例选择，语言语汇，观察视角方面，既要有思想的引导，又要努力弥合“走近”。

面对的是参加过社会培训的学生，已被既有观念影响。播音主持专业的学生，在报考前需要参加专业加试，因此大多学生不同程度上参加过良莠不齐的艺考培训。从教学经验来看，一些学生甚至在入学前受到不良学科观念的误导，因此这门课担负着“正本清源”的任务，需要将理论知识讲透彻，讲信服。

三、教学目的

1.知识探究

（1）掌握播音主持的多质性：新闻属性。

（2）掌握播音主持的多质性：艺术属性。

（3）掌握播音主持的多质性：语言属性。

（4）掌握播音主持的多质性：技术属性。

（5）掌握播音主持的主调：新闻性。

2.能力建设

（1）自主学习能力：通过超星学习通收看教师录制的视频，并完成课前预习作业，培养学生自主学习、探索知识的能力。

（2）学科交融能力：通过“新闻瞬间”的回顾，引导学生从新闻传播史的角度理解当前的新现象新问题，用唯物史观看问题。

（3）提问和反思能力：引导学生思考，提问，培养学生的思考习惯和提问能力。引导学生进行学习过程的自我反思。

（4）知识应用能力：初步具备知识应用能力，能用所学知识解决问题。

（5）职业情感能力：使学生逐步树立职业责任感，树立中华语言自信。

3.价值引领

（1）通过新闻瞬间，体会媒体工作者冒着生命危险奔赴新闻一线的职业情操。

（2）通过《县委书记的好榜样——焦裕禄》的播音创作过程，了解播音主持艺术对现实生活、时代面貌的集中而深刻的表达。

（3）通过展望未来技术，树立对中国现代化建设的自豪感。

（4）通过了解疫情中主持人所发挥的作用，弘扬职业奉献精神。

（5）通过praat语音分析软件，对计算语言学、语言统计学有初步了解，建立“新文科”思维，体会学科交融，激发新思。

四、教学思想

1.以学生为中心。从学生的理解中引出问题，从学生的提问中解答问题，向学生发问以深化问题，最后引导学生自主解决问题。

2.采取翻转课堂理念，线上线下相结合。一方面通过安徽省网络课程学习中心（e会学）开放主讲教师讲授的慕课。一方面运用智慧教学平台超星学习通，引导学生课前自主学习线上课程，完成测试，线下课堂开展有效师生互动，构建智慧化学习环境。

3. 采取体验式与研究型教学模式，运用探究式学习法、案例式教学法与讨论法等，一方面，通过提问式与启发式教学，引导学生发现问题、解决问题，结合已有经验或信息完成知识构建。另一方面，体现从实例到一般规律、进而提炼本质特征的教学理念。

4.利用智慧教学的数据化功能实现教学重点决策的有据可依，通过智慧教学平台的功能模块实现交流互动的立体化，评价反馈的及时化，资源共享的便捷化，通过安徽省网络课程学习中心（e会学）实现课程网络共享和及时沟通。

五、教学分析

1.教学重点

理解播音主持的主调是什么。

确立依据：新闻性是播音主持的主调，这一性质明确了播音主持工作的根本立足点。新闻主调要求播音员主持人具有新闻工作者的职业自觉，把握国内外发展变化和人民群众的思想实际。

2.教学难点

理解播音主持的语言属性。

确立依据：理解播音主持的语言属性，需要理解传播的言语过程，这个过程包括传者、媒介和受众，环节多，性质多，容易混乱，需要通过形象化的途径，讲解清楚。

六、教学方法

1.混合教学法

线上线下相结合。线上智慧教学平台数据统计掌握学情，调整课堂教学。

2.案例教学法

通过典型的新闻现象和事件作为案例，逐步分析引导，引出核心知识，加深知识理解。

3.情景教学法

通过图片、历史新闻回顾等让学生体会播音员主持人在重大新闻发生时的重要作用，从而转化为宣传工作者的党性自觉。

4.启发教学法

在知识讲授中，具有“留白”意识，预留思考空间，引导学生思考，使学生自主获得知识。同时又进一步引导学生思考知识的适用范围，如提出“娱乐节目是否具有新闻性”的问题，这也是业界争论的焦点。

教学过程

一、教学安排

1.课前准备

（1）通过学习通的教师视频复习上节课内容。

（2）通过学习通的教师视频预习本节课内容。

（3）完成线上作业，教师通过平台批改并进行数据分析，整体把握学情。

2.课堂学习

（1）参与抢答、投票、讨论等智慧教学活动

（2）结合案例深入理解播音主持的多质性。

（3）学习播音主持的主调。

（4）紧扣教学主题，进行知识回顾，进行知识应用，对上一课时“播音腔是福还是祸”进行再认识。

3.课后任务

（1）学科交融：使用praat语音分析软件，观察语音的数字化呈现，思考合成语音技术体现出了播音主持什么性质。

（2）课程论文：结合今天的学习和思考，进一步搜集文献，撰写“播音腔”论文。

4.学习任务清单

学习任务单

八、教学过程